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  科技教师的教育思想与观念    3星级
科技教师的教育思想与观念
科技教师的专业化成长(七)
[ 作者:谭迪熬     来源:科学探索网     点击数:2360     更新时间:2008/1/11     文章录入:袖珍科技
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(一)素质教育观

教育的现代化首要的是教育思想、观念的现代化。而现代化的教育观念主要包括终身教育观、大教育观、素质教育观、全面效益观等等。

    1、素质教育是社会发展和人自身发展的必然选择

    所谓的素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主动精神,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,其核心是面向全体学生,促使学生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发展。

     2、素质教育必须树立两种意识、四种观念

    两种意识是:

    1超前意识

    基础教育是公民教育,是为未来社会发展培养人才的奠基教育,因此其效能反映具有滞后性,而发展却具有超前性。在世界上许多国家都是先有教育的发展然后才有经济的发展,也就是说教育超前于经济的发展。因此基础教育工作必须面向未来,超前思维,超前规划,超前动作。

    超前思维。对教育工作的思考不仅在时间上要超前,做好预测、科学定位,同时在思考的宽度上要广泛、深刻、系统、有序,思考的角度要高点定位、居高临下、跳出教育研究教育,善于学习市场经济的理论,学习教育哲学、教育经济学、系统论、信息论、控制论等理论,从预测经济的发展趋势与规律来研究人才的培养规格和层次结构,以培养出适应二十一世纪社会需要的多规格、多层次、会生存、会做人、能学习、能创造的复合型人才,体现教育对经济发展的主动适应性。

    超前规划。规划本身具有战略性、导向性、规范性、约束性的功能,超前的思维必须通过科学地规划才能得以实施。因此,素质教育工作必须做到长有规划,战略目标明确;短有计划,近期目标清晰,增强工作的科学性,减少盲目性、随意性。

    超前动作。教育既在规律中运行,又在不断探求规律中求发展,求创新。因此,必须在科学规划的基础上,分步实施,有效运作,及时调整、反馈,再矫正行为,深化认识。即在运作中提高,在运作中发展,在运作中总结、提炼规律,再指导实践,绝不能被动、消极等待,也不能求全责备,急功近利。

    2平等意识

作为科技教育工作者要认真学习《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等,增强依法治教的自觉性,要保证每个人受教育的权利均等、获得成功的机会均等。

四种观念是:

    1正确的人才观

    所谓的“人才”是由“德”、“才”两个方面组成。社会发展需要的人才多种类型、多种层次,既需要科学家、工程师、企业家、干部、教师,也需要数以亿计的普通劳动大军,这就要求基础教育必须以提高全体国民素质为目标,面向少数不行,面向多数也不行,必须面向全体学生。教师要善于引导学生发现自己的长处,并发展他们的长处,使他们都成为对社会有用的人。

    2正确的质量观

    人才观决定质量观,我们既反对培养仅仅会应试的书呆子,也不赞成以考核分数、升学率的高低来论英雄,并作为衡量教育质量的唯一标准。我们认为,评价教学质量的高低必须淡化分数,强化素质,明确教育质量不是只对几个尖子学生负责,而是必须体现全体学生的整体素质。这就要求我们对教育质量的评价必须建立在客观考试、科学评估的基础之上。

    3)正确的教学观

    教学工作是学校的中心工作,素质教育目标贯穿教学工作的始终,教学观不正确,素质教育就很难有效实施。科技活动也是一种教学工作,因此,我们要以学生为主体,注重启发。教师要从学生实际出发,确定教育、教学内容和目标,选择教法,指导学法,努力激发学生的学习兴趣和学习的主动性、创造性,使之由“苦学”变为乐学、会学,发展到由“要我学为我要学”的自主状态,使学生素质全面、健康地发展。

    4正确的发展观

发展观其一是教育发展观。教育是按其自身的规律不断发展变化的,而且这种变化受经济发展和未来建设所需的人才规格的制约,这就要求我们从发展的、广阔的角度看21世纪所面临的问题和教育的作用,使得教育发展与整个社会的发展保持一致。其二是个性发展观。教育不仅要重视共性教育,更要突出个性的发展。坚信每个人都有已显现出的或有待开发的潜能和优势,因此要坚持优势优导的原则,因材施教,因人而异地进行扬长教育、创造性教育。特别要还给学生看书权、思维权、交际权、发展权,发挥其主体性。通过“四权”回归主体,使学生在掌握现代科学文化知识的同时,掌握终生学习、不断更新知识、完善自我的能力,培养学生具有强烈的生存意识和过硬的生存本领、处理人际关系的能力,以适应二十一世纪社会发展的需要。

也就是说,我们的教育要使学生的创新精神与实践能力得到全面培养,使之从小就朝高素质创新人才方面发展。

(二)新课程观

1、师生交往,真诚合作

新课程把教学过程看成是教与学的交往、互动,合作、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,从而实现教学相长。师生相互交流、相互沟通、真诚合作,意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说,创设师生交往、合作的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容。

2、相互尊重,帮助引导

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一个学生的尊严和价值。即使学生有过错,也应该以朋友的身份出现在学生的面前,帮助、引导学生检视和反思自我,使学生辨明方向,不断进步。

3 授人以渔,终生共享

中国有句老话:“授人以鱼,不如授人以渔。”据说美国人很欣赏这句话,把它译成:前者只能一日受益,后者则能一生受益。新课程提出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因为,在知识呈爆炸性增长的时代,掌握知识多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的。

总之,强调学生学习方式的改变,使学生在知识、技能,过程与方法,情感、态度与价值观方面均能协调发展。

(三)生命教育观

生命化教育是对人的尊重,充分肯定人自身的价值,我们的教育应从人的个人体验和实际生活以及为了生活进行,而不是把人当作社会的工具,仅仅以培养国家的和只为他人的“良好”公民为目标,这样培养出来的只是一些表里不一的人,表面好像很善良、宣讲处处为别人,但是内心呢,却是黑暗的,处处打着给别人、为人民的幌子为自己谋私利!

因此,我们是否应该充分尊重人性,在教给人生存能力的同时,以道德约束人,来达到建立良好的人与人之间的关系以及人与自然的关系,培养统一的真实自然的人,而不是违背人的天性,以虚伪的说教把人变成“虚伪”的矛盾的人。

人人在自然中是平等的,是社会把人变不平等了。人为的把人当作了工具,甚至有些统治者掌握人的生杀予夺的权利,根本不把人当作真正的人看待,使人“身不由己”。才使我们今天有了生命化教育的主题,变为我们教育者的历史使命—找回人类,找回自我。

1、珍爱生命

生命道德教育就是透过理性思维与人性经验来探索人性的真、善、美,从情感上、信念上引导学生敬畏生命,珍惜生命,从生活中培养、教会学生珍惜生命,活出人性的尊严,尊重自我的生命。事实是最好的教材,让学生从自己的生活经历中去感悟生命的可贵。

 2、懂得生命的意义

生命教育目的是要引导学生正确认识生命,将生命追求与生命意义相联系,在困难挫折面前校正自我的生命追求,明确生命的意义。人不是独立的自然人,生活在社会中的人总要与他人、社会发生联系,也必然会遭遇不顺心的事,只有校正自我的生命追求,让自己融入到社会生活中去,才能正视现实。逐步培养学生自我负责的生命意识与能力,教育学生学会自主选择。

如“两弹”元勋邓稼先抛家别妻来到荒无人烟的戈壁滩,凭着坚强的意志、过人的胆识、创新的精神,令中国上空升起了美丽的蘑菇云;放弃镭的专利权,把它无偿奉献给人类,并终生献身于科学的居里夫人……让这一个个鲜活的形象,高贵的心灵,不屈的精神,震撼着学生的灵魂,与他们产生共鸣,认同他们的生命观。

推荐学生阅读阐述人生意义的优秀作品,借助英雄人物的榜样力量教育学生,如《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《雷锋的日记》、《张学良将军》等,一方面使学生在阅读中自我教育,感悟人生的意义,受到潜移默化的情感熏陶,建构自己的生命意识,校正自己的生命追求。又通过课堂交流讨论,明确英雄们把自己的生命追求与生命的意义与祖国、人民的利益紧密的联系在一起,在生活不断地校正自己的人生方向的高尚的人格,让英雄的人生故事发挥教育作用,帮助学生明白人的生命意义。

3、记住“不要紧”

引导学生正确认识现实的生活,懂得人生路上会有一帆风顺的时候,也会有遭遇狂风暴雨打击的时候,但只要“留得青山在”,就会“有柴烧”,帮助学生提高适应生活困境、承受痛苦的能力,勇于面对人生的坎坷。让学生认识到人生本来就是人不断追求自我发展、自我完善,实现自己人生价值的过程,所以人必须经历痛苦、挫折,才能成长、成才。要让学生明白这样一个道理:痛苦中闪耀着创造的光辉,就看你能否战胜痛苦,在痛苦中奋起。要让学生记住遭遇困境“不要紧”,一个生命的诞生、成熟离不开痛苦的磨练,一切成就的取得离不开痛苦的付出。在挫折中完善自我的品格,在坎坷中锤炼自我的品德,在痛苦中磨砺自我的意志。古人云:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”;歌者唱:“不经历风雨,怎么见彩虹”;智者说:“平静的水面练不出精悍的水手”。

4、积极生活

要有容人雅量,做个心胸宽广的人。现在的学生多是在以他们为中心的家庭生活中长大的,自我意识很强,受不得半点委屈,心胸狭窄的人多,相处中常为些鸡毛蒜皮的小事闹情绪。俗话说得好“进一步冤家路窄,退一步海阔天空”。生活中由于种种原因而与他人发生意见分歧,或是产生矛盾冲突,遇上这种问题时,心胸宽广的人就能宽以待人,设身处地的为他人着想,从而避免与他人冲突。有时学生来报告与同学的矛盾冲突,我在了解事实情况的基础上,故意给理亏者一个台阶,让学生自己去解决,或是双方协商解决,一般当事双方都会冷静理智地处理好问题,这样给理亏者一个改错的机会,也可让受屈者学做一会心胸宽广的人,体念容人的快乐。

其次,明白生命的本味,不能生活在虚幻的人生中。生命如同五味瓶,酸甜苦辣咸样样具全。甜蜜的生活的确给人带来快乐与幸福,可一个人不可能永远生活在甜蜜的幸福之中,苦辣必然会不期而至,虽然它带来的是苦涩,但它能使人变得坚强,变得现实。孟子说人“生于忧患,死于安乐。”其道理也在于此。如给学生介绍了高尔基、华罗庚、童第周、爱迪生等成功者的人生经历,使学生从他们的人生经历中感悟生命的原味,鼓励自己勇敢地面对现实生活,相信自己的能力,常对自己说“我能行”。

再次,学会放弃,关注生命中最重要的部分。生命教育还应让学生理解生命中的必然性、偶然性、不可逆转性,懂得生活不可能以人的意志来发展的,所以我们应学会放弃,关注生命中最重要的部分。

中小学生正处于世界观、人生观的形成期,生命道德教育对他们身心的健康成长意义非凡,它能唤醒学生捍卫生命尊严的意识,激发学生的生命潜能,提升学生的生命品质,提高适应现实的能力,帮助学生认识生命的价值与意义。

四、科技辅导教师的人格特征

(一)完整的独立性

充满自信,不迷信定式,不屈从于权威,具有自己的意志和自主行动的倾向,是科技教师的一个显明人格特征。科技教育活动,离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性,就没有个性发展,教育创新也就无从谈起。独立性以个性倾向性为基础。教师只有具备创新的个性倾向性才能产生创新教学的意识与行动。当然,这种独立性是建立在教育教学规律的基础上的。因此这种独立性应该是完整的独立性。

完整的独立性,是教师独立开展科技教育工作的基础。独立性是创造性的铺垫,是创造性执教的前提。我们要培养鲜活的有个性的学生,首先要培养有个性的教师,尤其对个性尚未被磨灭的年轻教师的培养更为重要。

实践表明:独立性强的教师抱负水准高,适应能力强,有革新、开拓精神,创新意识强。而依赖性强的人自信心弱,易受传统观念的束缚,创造力、竞争力也差。

(二)强烈的好奇心

好奇心是指人对新事物、新知识的浓厚兴趣和求知欲望。好奇心是一种探索动机、进取动力,是一种向未知和未来世界挑战的精神。好奇心是人们创造性活动的内驱力。一个人一旦失去了好奇心,就会安于现状,不思进取。

科技教师要把学生质朴的好奇心悉心地培养成为科学的好奇心,教师本身就必须具有强烈的好奇心。据心理学家研究表明,学生对知识的好奇心是由教师培养的,教师的好奇心越强,学生的创造性就会越高。

科技教师保持强烈的好奇心态,密切关注新理念、新技术、新知识,以求新、求异、求奇的精神状态对待学生的学业,对待自己的事业,才会趋向创新,才有可能创造性地教书育人。

(三)丰富的想象力

这里所说的想象力是不同于联想力的人格因素。它是指一个人的内心世界丰富多彩,人格空间宽阔充实;是指思维敏捷,善于多角度、多途径思考问题;是指明析方法论的实际意义,能够接纳不同的见解,能够提出不同的见解。想象力是创造的先导、是创新的动力。凡是创新型教师无不对学生发展和对教学方法、教学手段、教学场景充满了丰富的想象。科技教师失去想象力,科技教育将无从谈起。

(四)明显的开放性

开放性是指教师的变通性和包容性,也是指教师爱好交流与学习,具有多维的价值观,能够多角度、多层面地分析问题,研究现象,能够接受不同的意见,倾听来自不同方面的声音,能够分析、整合不同信息,形成全面、生动的评价。

现代社会是一个全方位开放的社会,封闭不会引发创新,不会引起思维的开放,人格的开放能够互相启迪,求异求新。因此社会要开放,国家要开放,学校要开放,思维要开放。具有开放性人格特征的教师才会培养学生具有开放性和创造性的人格。创新型教师是善于沟通,热衷学习的教师。教师要善于运用实地观摩、专题交流、网络查询等手段和途径,借他山之石,学他人绝技。

(五)灵动而有激情

 西方很多学者都认为,人的创造力、竞争力、工作效率与人的性格有关。成功人士大多充满激情,征服欲强,进取心强。在创造性的影响因素中,情商因素不逊色于智商因素,带着感情看人,带着感情做事,往往会收获意想不到的成果。科技教师应当具有稳定的情绪,同时还必须富有激情,其情感和思维是灵动的,以此来推动创新动机,激发创新欲望。

(六)执著而坚定

科技教育活动和过程是一种充满探索性的工作,具有很强的创新性,其间难免遇到困难甚至失败,可能还会遭到传统评价者的指责,受到别人的冷嘲热讽,遭遇学生和家长的误解。因此,科技教师需要具有坚忍不拔、百折不挠的意志品质。因为教育的效果并不是立竿见影的,其效能的证明需要时间。教育工作往往是育人过程在学校,体现在社会,存在一个评价上的空间差和时间差,因而科技教师应以对学生一生负责的态度,执著坚定、无怨无悔地对待学生与科技教育事业。

五、科技教师专业发展的方向

(一)做一名拥有教育智慧的科技教师

智慧就是对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟。智慧不同于知识和聪明。知识是后天通过学习得来的,不是与生俱来的;聪明是对事情反应比较快、比较灵敏。但智慧的重点是领悟之深。它不只是一般意义上的聪明,甚至也不只是心理学概念中的智商,它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。

如同智慧之于个体一样,教育智慧之于教育,同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲,教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。

实现由普通教师向教育智者的转变,拥有教育大智慧,应当成为我们终身的追求。

1、诚实:教育智慧的人格特征

很多人都一个美好的愿望,希望变得聪明起来,并且拥有更高层次的教育智慧。但是人们时常会忽视最大的教育智慧是诚实,就是尊重客观规律,是沉下心来踏实做事,不浮躁、不虚荣。真诚不一定有好的收获,但好的收获一定要有真诚的付出。只有真诚地付出,才能有真正的收获。

诚实就是遵循教育规律,意味着要做实事。在工作中坚持深度思考,具有高远的行动战略,坚守教育信念,开拓进取。世间得失不在一时一事。现代市场经济环境中,浮躁是我们这个社会最普遍的心态,因为在市场经济条件下,竞争越激烈,人们所受的诱惑也越多。浮躁心态易于使人们偏离教育规律,去追求虚幻的东西。坚守诚实,按照客观教育规律办事,是力戒浮躁心态的有效对策。

诚实就是尊重教育对象。现在一些学校热衷于形象包装或者说教育炒作,实质是缺乏教育诚实。学校行为是教育者人格的行为外化,是学校领导行为的延伸,最终是校长以及教师的教育思想、办学风格的反映。

总之,在智慧内涵中包含了教育诚实,诚实是最大的教育智慧。

2、学习:教育智慧的途径特征

作家王蒙曾经说过,学习是第一智慧。说第一,意在强调学习之于教师发展的重要性。实现由普通教师向教育智者的转变,必须坚持不懈的学习,学校要成为学习化的组织,教师要养成终身学习的习惯。

学习的重要方式是读书,深入研读经典著作,兼览流行书籍,最大限度的拓展自身的知识视野,使我们的心灵得到净化,教育智慧不能凭空产生,他要*不断的不断学习来积累。

学习,特别要注意学习教育哲学,它可以使我们站在更高的高度上俯瞰教育,可以使我们从相当的深度上去解剖教育。

高品质、有素养的教师总是让学习成为一种个人增长智慧的渠道,一种生活态度,一种生活方式。不懈地学习,保持与外部世界的交互作用,获取教育的精神营养和能量,是增强教育智慧的重要途径。

3、反思:教育智慧的思维特征

智慧的本性是批判的。学会反思,形成对教育问题质疑的习惯,会使我们距离教育更近。譬如一名教师不善反思,虽从教数十载,可能只是停留在原点;善于反思,时时思考,不断升华,仅任教数年,无异是教育生涯的延长和生命质量的提高。反思,是发现教育思想误区,纠正教育行为偏差,突破教育教学常规的重要方法。教育反思属于“元认识”,是关于认识的认识,是关于思想的思想。如果对学校管理和教育教学有所心得,同时富有价值,必然是基于教育现象和问题反思的结果。教育智慧的形成与知识的获得有所不同,知识是具有确定性的认识,是通过外在形式可以获得的;教育智慧属于内在观念的范畴,更多地是要依*个人的领悟才能获得。教育反思,是一种智力批判性的体现,是人们获得教育智慧的领悟形式。

4、整合:教育智慧的时空特征

教育现象的复杂性,是因为教育本体和教育过程复杂的。从战略上思考问题,从整体上把握教育工作,从运动中认识事物,需要建立整合思维。

  正确认识教育现象,把握教育规律,科学而恰到好处地处理教育问题,必须善于整合各种教育要素,进而对教育产生积极的、有效的影响。

  整合思维,无疑属于一种教育智慧。之所以把整合思维归结为教育智慧的时空特征,是因为归结起来,在认识教育问题时,我们既是居于宏观的思想高度,又从时间发展过程考虑问题,把问题放置于整个教育时空的大背景下思考。教育智慧具有广阔的时空坐标体系。

整合思维使我们的教育认识具有较小的局限性和较强的系统性。我们才能获得关于教育工作的完整画面和内在联系,从而不被某些教育现象所遮蔽。

5、创新:教育智慧的目标特征

教育智慧如果不与教育创新联系在一起,就无所谓智慧。教育创新是对权威或经典的挑战和怀疑,是对既定教育秩序的否定。创新思维能力包括应对教育事变所需要的教育机智。在一定意义上,教育大智慧是看似违反常规,匪夷所思,其中蕴涵着深刻的道理。所以,教育智慧时常以颠覆教育常态的面目出现。创新是时代的主题,也是教育智慧的根本标志。

教育是智慧的挥发,是对知识的超越。教育的智慧是教育的本质和灵魂。教育要培养智慧的人,首先教育者自身富于智慧。当然达到这种智慧的高度,除了智慧还需要勇气。教育问题的存在反证了教育思想与思路的陈腐。教育质量的危机本质上是教育思想、教育思路、教育体制和教师队伍的危机。因此,寻求教育智慧,推进教育创新,实质上就是理论创新、机制创新、体制创新和文化创新,最终是整个教育的创新。

只有智慧的教育才能培养出智慧的人,只有具有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。同样,只有具有智慧的校长才能带出有智慧的学校。

(二)做一名专家型的科技教师

美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面:第一个方面是关于知识,专家不仅要有所教学科的知识,如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识,而且还要具有从事科学研究方面的知识,尤其在专家擅长的领域内,他运用知识比新手更有效;第二个方面是关于问题解决的效率,专家与新手相比(在专长领域内),能在较短的时间内完成更多的工作;第三个方面是洞察力,专家比新手(同样也是在专长领域里)有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出,专家型教师与一般教师最大的不同在于:专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法,具备一定的科学研究能力,即他们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高,才会有科研质量的提高,才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。

专家型科技教师主要指在科技教育的某一方面(主要是科技教育实践或学术研究领域)有专长的教师。专家型科技教师首先应具备一般教师所具有的素质,同时专家型科技教师要参与教育科研工作,要成为研究者,不能只是停留在“知识传递者”的角色上,而是自己在实践中进行研究和探索。专家型科技教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力;在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力;有形成和修改假设,拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力;对收集到的数据材料能够加以处理,使之系统化,并且予以说明,从而得出结论;有独自做出具有科学根据的决定的能力;有清楚、确切、简洁的表达能力。

1. 有丰富的组织化的专门知识,并能有效运用

专家型科技教师应具备的知识主要包括科技教育和所教学科知识;教学方法和理论,适用于各学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等);课程材料,以及适用于不同学科和年级的程序性知识;教特定学科所需要的知识,教某些学生和特定概念的特殊方式;学习者的性格特征和文化背景;学生学习的环境(同伴、小组、班级、学校以及社区);教学目标和目的。除了拥有这些丰富的知识,专家型科技教师还能将这些广博的、可利用的知识灵活地组织起来运用在科技教育的各种活动和各个环节中。

2. 高效率地解决教学领域内的问题

在青少年科技教育领域内,相对于非专家型科技教师,专家型科技教师解决问题的效率更高。这是因为,他们在广泛的知识经验基础上,能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。尤其是某些教育技能已经程序化、自动化,这使他们能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。此外,很重要的一点是,专家型科技教师善于监控自己的认知执行过程,即在接触问题时他们具有计划性且善于自我观察,时机不成熟时,他们不会进行尝试,而在教学行为进行过程中,他们又能主动对自己的行为做出评价,并随时做出相应的调节。

3.善于创造性地解决问题,有很强的洞察力

专家和非专家都应用知识分析解决问题,但专家更能创造性地解决问题,他们的解答方法既新颖又恰当,往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。专家型科技教师在科技教育教学活动中能够鉴别出有助于问题解决的信息,并能够有效地将这些信息联系起来,重新加以组织。通过这些过程,专家型科技教师能够对科技活动中的问题做出新颖而恰当的解决。  

4专家型科技教师拥有独到的科技教育艺术

1)和学生特别融洽

善于了解学生、理解学、帮助学生、引导学生。

2)有独特的辅导方法

 引导创新、帮助创新、指导创新、自主创新。

3)有张显个性与内涵的科技教育策略

创造兴趣呵护策略、创新意识诱导策略、创新精神激励策略、创造思维开拓策略、创造个性养成策略。

六、科技教师专业成长的途径与方法

科技教师专业成长的主要途径有两种,一种是单位的培训,另一种是自我修炼。其方法有专家引领、同伴互助、自主发展。这里我们主要讨论自我修炼的途径与自主发展的方法。

一)制定有效计划──—让目标成为激励自我的一种动力

有目标才会有奋斗的动力,有激励才会有进步。

(二)注重学习──—让学习成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。

(三)倡导个人反思──—让反思成为一种生活

反思是教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。

1.在教育教学中反思

2.在学习中反思

3、在生活中反思

(四)强化课题研究──—让课题成为一种阶梯

课题研究是学校科研水平发展的一个重要标志, 也是教师专业快速成长的阶梯。 在课题研究的具体过程中, 提倡“ 问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究方法, 以叙事研究和行动研究为突破口, 以真实的教学生活为研究的源头活水, 把课题研究引进教研组, 与教研结合, 把课题研究引进课堂, 与教学结合, 发掘日常教育教学生活中的研究元素, 促使自己成为一名研究者和反思者。

几点建议:

1、应牢记科技教育的目标是培养人,是以科技教育活动为载体,着重培养学生的创新精神与实践能力,使他们在中小阶段成长为高素质的创新人才幼苗。

2、科技教育要更具科学化。

3、快乐工作、快乐生活,让科技教育走向哲学,走向诗意的生活。

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