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  基于互联网的“做中学”探究式学习    3星级
基于互联网的“做中学”探究式学习
[ 作者:韦钰     来源:网络转载     点击数:4038     更新时间:2007/7/28     文章录入:袖珍科技
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大家都承认世界正在发生一场革命性的变化,其推动力是一连串相继发生的重要的技术革新。从运输部门到通讯领域,从近年来的信息技术到可以预见的生物技术革命,使我们生存的世界具有了至少如下三个新的特征:变化越来越快;越来越复杂和不定;越来越联系紧密并相互依存。人类社会和人类赖以生存的自然环境变得更脆弱,不确定性增加,或者说风险增加了。这种增加不仅反映在数量上,而且在它们影响的深度和广度上。

这是无法逆转的社会发展方向,教育必须适应这种变化,为这种变化准备人才。我们也许应该问问我们自己,在学校给予的教育中,对我们一生来说哪些是最宝贵的?再面对现实和预测未来,认真考虑这样一些问题:什么是学者?什么是学问?什么对学生未来一生的发展最为重要?我们是否可以列出以下的方面:终身学习的能力、对变化的适应能力、应对挑战(压力)的能力、融入社会(合作和交往)的能力等。而不是只是学科所包含的具体内容才是最重要的,甚至如在中国社会里一度流行的话说“学好数理化,走遍天下都不怕”。这句话正确的时代已经过去了。?

另一个必须考虑的重要变化是科学技术不再是关在象牙塔里科学家专有的事业了,它进入了社会生活的各个方面。比如对一个学机械的学生来说,他当然不仅要学机械工程、机械设计和工艺,还要学电子工程、学计算机、学材料……。当然材料不止是金属材料,应该包括非金属材料、纳米材料、生物材料……谁知道今后还会有什么材料要用到,或者会再出现,而这些材料所涉及的学科基础及技术不尽相同。只学自然科学和技术当然不够,还要学经济,管理、市场;所在国的历史、文化;其他有关国家的语言、历史、文化等等。这个单子还可以罗列下去。显然,只学会知识还不行,你得教会学生融会贯通,学以致用:学会对可能出现的风险的预估和驾驭等等。这样,要求开出的课程越来越多,在有限的学时里,广度和深度显然会产生矛盾。单纯以学科为中心来组织课程,会变得越来越困难,至少在专业基础课和专业学习阶段会是这样。

同时,当接受高等教育的学生占人口的比例越来越高时,即通常认为的高等教育大众化的时代到来时,学生毕业以后的择业方向不再主要限于从事学术研究和工程技术工作,就业的多元化对大学教育也提出了新的挑战。

少幼儿“做中学”科学教育改革给我们什么启示?

 “做中学”幼儿和小学科学教育改革(以下简称“做中学”),是在世纪之交,国际上一些科学家主动采取的联合行动。这场改革的兴起有其鲜明的时代背景和重大的实际意义。

大约在十五年前,美国诺贝尔物理奖获得者Leon Lederman提出了“Hands On”的学习模式。他说:这样做的目的是为美国准备20年后合格的公民。在参观了美国芝加哥的实验以后,这句话给我留下了深刻的印象。五年前,由法国的诺贝尔物理奖获得者Georges Charpak将其引入法国,称为 “La Main à La Pate”,直译为“动手和面吧”,意即“动手做”。 夏帕克教授曾说过,“实施这项科学教育改革不仅改变了孩子学习的方法,也改变着他们生活的方式”。这些教学改革已经取得了公认的成功,被有关国家列为教育改革的主要内容。200011月,20多个国家的科学家、教育家、政府官员和教师在国际科学联盟(ICSU)主持下,汇聚北京对小学科学与数学教育进行研讨,Leon Lederman亲自起草了《北京宣言》。

我们经过认真地考虑和准备之后,由教育部和中国科协共同发动,培训了一部分教师,从今年开始在中国正式启动了类似的科学教育计划。我们称它为“做中学”。这项改革进行的时间不长,涉及的学校很少,但是成效是明显的。最明显的成效有三点:

1.快速地、有效地改变了长期以来以教师为中心的教育方法,激发了学生学习的主动性。

2.较好地解决了培养学生“举一反三”,“触类旁通”学习能力的问题。

3.在科学实验的实践中培养学生的社会行为,如互助合作、相互尊重、尊重事实等。

这么多年来,大家都在说我们需要落实素质教育,据说有关素质教育的定义已有了几百种,研究宏观问题的文章很多,研究具体方法的就较少。从国际和我国的实践看,我认为“做中学”也许不是唯一的方法,但确实是一个非常好的可行的方法。这项实验也给我一个启示,研究一些实现我们变革目标的方法是很重要的,没有合适的方法,我们的改革愿望不能落实。方法的改变比具体课程内容的改变要重要的多。

基于互联网的“做中学”探究式学习的设想?

我们认为将“做中学”探究式学习加以改造,可以用到大学的教育里来。在这种学习方法改革中,提倡教学者和实践者紧密结合,共同实施教育改革;强调重点概念和典型案例结合;强调学习过程中教师与学生的互动;强调学科的综合等,这些都是目前大学教学改革中需要的。如果能够把目前在中小学中进行的“做中学”教育改革观念引入到大学工科教育改革中来,并加以改造,如:

1.扩展到利用互联网;

2.根据大学生的认识特点,引入科学实践和理性思维的结合,不把实践看成是为了验证理论,而是一种重要的学习过程;

3.根据课程内容的需要,引入自然科学和社会科学的结合;

相信将会为高等教育的改革提供一条新的出路。

我们设想,大致可以在本科一、 二年级实施以学科为中心的分析模式的教育; 在三、四年级和技术教育中,以问题为中心,用“做中学”的方法来整合式地进行专业基础和专业教育。在“做中学”的过程中,可以依据学生兴趣和未来的职业取向的不同,设计具有不同特点的课件和教案。比如,科研性较强的、侧重技术流程的、注重技术转移和创立企业的等等。

设想容易,要付诸实践 从师资培训、教案设计、到组织教学会有大量的探索工作要做。法国的“LMALP”的实施中确立了十项原则,我们在“做中学”的实践中,根据中国的情况提出了九条原则,以便做起来可以保证一定的质量。看来,在大学里如要实施,也要确立一些原则。虽然有困难,但这是一条有希望的出路,希望在中国高教界有“勇于吃螃蟹的”人来实践这件事。

 

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