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 位置: 科学小发明探索 >> 创意无限 >> 教学研究 >> 教学论文 >> 正文 提交课题阶段性成果公告  [2007-06-29 18:10:31]
  浅谈科学教学中创新精神的培养    
浅谈科学教学中创新精神的培养
[ 作者:aa12345     来源:本站原创     点击数:2260     更新时间:2009/4/26     文章录入:aa12345
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       创造力是根据一定的目的,运用已知信息,创造出新颖、独特的方法或东西的能力。创新教育就是开发创造力的教育,是对教育对象实施为创造发明打基础、做准备的教育。长期以来,在小学教育中不重视创造力的开发,学生忙于应付作业,应付考试,创造力处于压抑状态。因此,如何运用现代创新教育的理论和方法来开发小学生的创造力,对我们来说,是一个全新的课题,一个不容回避的课题。  
       在小学阶段由于儿童的思维少受束缚,因而他们便有极丰富、极灵活的创造力和想象力。作为自然教师,应该在教学活动中重视开发每个学生的创造力,主要是自我实现的能力,重视培养学生的创新精神、意志、品质和毅力。应该认识到自然知识不仅仅是一般的科学知识,也是培养创新人才、综合素质的基础,是创造新知的本源。更重要的是它还有助于学生形成辩证唯物主义世界观和科学的思维方法。要通过教学活动的一切形式启发学生主动地去探索,去发现,去开拓新领域,从而培养学生的创新精神。在近几年的教学实践中我做了如下几个方面的尝试:                                                     
     一、 做一名创造型教师,教正是为了不教。                                      
在中国传统文化的库藏中,我们固然可以找到许多类似“授之以鱼不若授之以渔”的精妙的格言警句,但在实践中人们感受更多的还是墨守成规,满足于使受教育者承受现成的答案和知识。开展创新教育,意味着教育思想、教育观念的更新,意味着教学内容和方法的改变。开展创新教育,培养创新精神的学生,首先自己必须是一名创造型教师,必须热爱创造活动,我知道课堂教学是培养创新精神的重要一环,因此,每一课的教育目标、授课形式和内容我都进行精心的教学设计,在课堂教学过程中发挥独创性,即使是教过多遍的同样的教材,也能运用新的教学方法,将各种教具和方法结合起来进行教学,使学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣和长久的兴奋。在教学中我极力提倡创造性学习,个人学习与小组学习相结合,注重培养小组成员共同从事创造活动的集体创造性,要求他们全面观察,多方思考,共同讨论,互相补充,互相启发。在小组学习中,一方面,学生会从中学到怎样从各个方面去进行观察,又把怎样观察到的各种情况综合成为一个整体,观察能力得到了提高。另一方面,在集体的讨论交流中,他们交流信息,开扩了思维,对事物的认识从片面到全面,从不完全正确到正确,他们会从中感受到集体的智慧,学习与人合作,培养科学求实精神。长期以来班级里已经形成了一种宽容的互相理解的空气、一个能向学生提供刺激学习兴趣和积极性的环境。                  
    创新教育最重要的环节就是确立学生的主体地位,并从教学内容、教学管理及学习、实践诸环节为学生自身发展提供充分的条件。“在学习中流汗的不应是教师,而是学生”,“教正是为了不教”,我在教学过程中精心指导,把更多的时间留给学生进行创造活动,鼓励学生大胆提问,培养学生的质疑能力,发现学生的创造性行为就加以表扬,寻找他们创造活动的创新萌芽并对他们进行创造性评价。我所要讲授的不仅仅是自然知识,更多的是科学研究与创新的基本方法,我所要做的是为学生提供足够的思维、动手和创新的条件(现代化教学手段、实验器材等),给他们一定的必要的指导和帮助。                                     
    二、 树立信心,  大胆尝试                                       
      许多人常常错误地认为,创造仅仅是科学家、作家、发明家的专利品。其实不然,我们每个人都可以是创造者,每个人都具有创造力。有人把二十一世纪称为“创造世纪”,作为二十一世纪的小学自然教师,应该在日常的教育、教学工作中使每个学生都获得自己去创造成就的信心和勇气,鼓励他们多观察、多动脑、多动手。对于学生生活中、学习中所遇到的自然现象要放手让学生自己去找答案,自己去研究。                                                            
      如一个学生在学习了“昆虫”一课后,抓了很多昆虫进行观察,为了研究昆虫有没有“鼻子”,他以“昆虫是怎样呼吸的?”“昆虫需不需要空气”为题目进行了研究,并自己设计了研究方案,他把昆虫分别装在不同的容器里,有的容器用盖子盖紧,有的容器不盖盖子,有的容器装满水,有的容器装一半的水,有的容器不装水,有的容器盖子上钻几个小孔,第二天他再观察,发现那些用盖子盖紧、一点缝都没有、装满水的容器里昆虫都死了,并还发现昆虫的呼吸器官和其他动物不一样,它们的气门大多在胸腹部两侧。从而得出了昆虫和植物一样需要空气,它们不是用嘴呼吸的结论。                                
     又比如,五年级的一个学生受到“动物的驯化”这一课的启发,他想知道鱼是否能辨别颜色,于是自己就找来实验用品:鱼缸、金鱼、红色小碟、蓝色小碟,进行观察研究,他在喂金鱼时,每次都用蓝色的碟子装上诱饵放进鱼缸。久而久之,鱼一看到蓝色的碟子,即使上面不放饵料,它也会自然地游过去。如果把红色的碟子放下去,同时用棍子戏弄金鱼,经过一段时间以后,鱼一看到红色的碟子就乱逃乱窜,这说明鱼是能辨别颜色的。
      学生的这些研究性的尝试获得成功后,获得了一种成就感,即“自我实现的创造力”,使他们有足够的勇气和信心去作第二次、第三次的创造性尝试。同时教师也在无形中扶持了学生创造萌芽,提高了学生去创造去实践的勇气和信心,为培养未来的创造型人才奠定了良好基础。                                                                
    三、 营造良好环境,  进行创新训练                                       
    传统教学中,获得知识乃是一个重要目标。学生往往从课本中或从学习过程中找到唯一的正确的答案,只是现成知识的了解与记忆,很少有发挥创见的余地。就课堂教学而言,创新教育认为教育追求的目标不应仅仅是前人思维成果的获取,更重要的是理解知识信息和解决问题的思维过程的显示。随着科技的发展,现代教学强调创造能力的培养,引导学生从不同的方向,探索客观的真理,发挥自己的创见。在教学中教师应鼓励学生大胆提出自己的见解,寻求众多答案,答案可以不止一个,越多越好。在学生找到一个答案后,趁热打铁,问一句:“还有其他答案吗?“还可以用其他方法吗?”如在学校科技活动中,他们手中的一枚玻璃珠子可以设计近二十个小实验:自由落体、能量转换、摩擦力、惯性、失重现象等等。又如在实验观察中,启发创新精神的教学作用是非常显著的,本来是难于观察或不能观察的,学生通过人为地控制干预,创造出最好的可供观察的条件,学生的创新精神从而得到了生动具体的体现。                               
    教学中学生常常会提出一些新奇的念头、奇特的想象、古怪的问题,如:晴天为什么会打雷?人为什么不会从地球上掉下去?为什么我家的花喜欢芝麻糊?猫为什么从高处掉下来摔不死?尽管他们有的问题与所学的内容无关、或是一些啼笑皆非的幻想,我都一一加以肯定,并及时表扬,这些时候教师不应简单、粗暴地责怪学生,认为学生扰乱了课堂秩序或是胡言乱语,而应珍惜学生的这些可贵的“灵动之气”,积极引导学生去观察,去实验,去思考。这样尝试的结果是几次下来收益非浅,不但课堂气氛活跃了,而且学生的思维也开阔了,解决问题的方法也就多样化了。                    
    大量的事实说明,学生对知识的好奇心是由教师培养的,兴趣是学生自主学习、自行研究、探索知识的动力。尤其是学生对大自然各种奇妙的现象的好奇心,往往会成为促使学生去投入创造活动的强大动力。
    综上所述,在科学教学中,教师应给学生创设良好的环境,积极扶持学生的创造萌芽,引导学生参加各种创造性的活动,支持他们独立的研究活动,只有这样才能充分挖掘学生自身的潜在创造力,从而达到培养和发展学生创造力的目标。                          
  • 上一篇文章: 对科学课中探究活动的粗浅认识

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